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日前，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》的通知。通知指出，随着经济社会快速发展，学生成长环境不断变化，叠加新冠疫情影响，学生心理健康问题更加凸显。要全面加强和改进新时代学生心理健康工作，提升学生心理健康素养。

中国科学院心理研究所2022年调查并编制了一本蓝皮书，该调查对全国范围内超过3万名青少年的数据进行了分析，得出了如下几个调查结果：第一，青年为抑郁的高风险群体，18-24岁年龄组的抑郁风险检出率高达24.1%；第二，抑郁和焦虑水平的影响因素高度相似；第三，抑郁、孤独、手机成瘾得分有随着年纪增长而升高的趋势，低生命意义感、高空虚感与青少年更高的抑郁、孤独和手机成瘾相关。

早在此次专项行动计划印发之前，教育部2021年就已经要求每所中小学至少配一名专职心理健康教师，但实践中一些心理老师并没有真正有效运转。在媒体的调查中，多位专职心理老师都反映，专人不专用较常见，心理老师要承担许多其他的行政工作，“一些学校设置心理健康教师岗，仅出于办学必须配备的原因，但心理健康工作并不真正被学校重视”。

心理老师遇到的问题可以称得上是一个职场困境。人们习惯于把学校所开课程分为主科和副科，与升学考试直接相关的是主科，课时安排多，投入力量大，而像音乐、心理这样的不与升学挂钩的科目，算是副科，自然课程安排少。心理课显然不可能像语数外一样有那么多的排课占比，即便学校每周给每个班安排一节心理课，心理老师相比其他教职工的工作量也是较少的。学校多招了一个老师，但老师却比较“闲”，那自然要给心理老师增加一些其他的事务性或行政性工作。从另一个角度说，如果心理老师的绩效和工作量挂钩，在课时不足，学生咨询不多的情况下，也只有做一些其他工作才能达到考核标准。

理想的政策设计当然是心理老师在上完心理课后，在学校配置的心理咨询室里等待学生前来咨询心理问题。但我们的社会在心理问题方面似乎有种羞耻倾向，特别是在未成年人那里，会放大这种羞耻。举例来说，一个同学摔折了腿，其他同学会关心受伤同学的伤势如何，但一个同学如果走入心理咨询室的消息被传出去，其他同学恐怕会议论纷纷，猜测这位同学究竟怎么了。但凡有心理问题的同学，内心一定是极度敏感和脆弱的，一旦周围出现风言风语（很多时候是未成年人之间无恶意的玩笑），则这位同学大概率不会再次寻求心理帮助。

另外，很多班主任和家长也不懂心理知识，在发现问题后过度关注和公开介入，反而放大了同学的羞耻。这些恐怕是心理咨询室在实践中门可罗雀的原因，要从根子上解决还是得从引导社会正确看待心理问题着手。

心理老师在各个学校的定位也不明晰。校领导或许知道学生心理问题很重要，但除了给心理老师开课、安排一个场地之外，确实不知道心理老师还有哪些针对性的工作可做。“心理工作”只是一个模糊的政策要求和宽泛的重要问题，但具体怎么开展，不清楚。“专人不专用”现象背后的问题在于，专人如何专用。

此次专项行动计划的亮点在于，将学生心理健康工作纳入对省级人民政府履行教育职责的评价，作为各级各类学校办学水平评估和领导班子年度考核重要内容。可见，专项行动计划突出抓落实，力求通过落实定期开展心理测评、健全预警体系等来解决实践所面临的“专人不专用”问题。期待政策发挥预期效果，提升学校心理健康工作水平。

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